Trésor-Info - Publications de la direction générale du Trésor - Enseignement-superieur

Les enjeux économiques de l'orientation scolaire et universitaire

2024-06-04T00:00:00+02:00

L'orientation et l'affectation des jeunes dans des formations appropriées sont essentielles pour réduire l'échec dans l'enseignement supérieur – encore très fréquent –, et pour que les compétences qu'ils développent correspondent aux besoins de l'économie.

Les « défaillances » du processus d'orientation favorisent les ruptures ou l'allongement des parcours étudiants et conduisent à dispenser des compétences moins adaptées à la demande de travail, ce qui se traduit par une moindre employabilité et des niveaux de rémunération plus faibles tout au long de la carrière. Au niveau macroéconomique, cela implique un taux de chômage structurellement plus élevé, un surcroît d'emplois non pourvus et une moindre productivité globale des facteurs (PGF).

Au niveau individuel, l'investissement dans l'éducation résulte d'un arbitrage entre les préférences individuelles, les gains attendus et les coûts de la scolarité, y compris la perte de salaire liée à la durée de formation. Or les choix d'orientation actuels des élèves français ne s'appuient pas autant qu'il serait possible et souhaitable sur des informations complètes et objectives. Par ailleurs, l'allocation des places dans l'enseignement supérieur ne s'adapte pas assez à la situation présente et anticipée du marché du travail (cf. Graphique).

Pour renforcer l'efficacité du système d'orientation, il faudrait donner plus de visibilité à certains parcours d'études et professionnels, et renforcer la confiance des candidats dans leur capacité à accéder à ces parcours. La diffusion d'une information claire et lisible, un accompagnement humain plus présent dans les établissements, notamment via l'intervention d'exemples à suivre (role models) une meilleure adéquation de la répartition des places de formation aux besoins du marché du travail constituent autant de pistes pour améliorer l'efficience économique du système d'orientation.

+ Télécharger l'étude complète Trésor-Éco n° 344>>

+ Autres publications à consulter sur le sujet :

Terrier C., Hakimov R., Schmacker R. (2023), « Confiance en soi et choix d’orientation sur Parcoursup : Enseignements d’une intervention randomisée », Note IPP n° 93.
DEPP (2022), « Admission Post-Bac : le portail APB reflet des problématiques d’affectation dans l’enseignement supérieur », Revue Éducation & formations n° 103 (Numéro coordonné par le SIES et le Céreq).
Guadalupe M., Jaravel X., Philippon T. & Sraer D. (2022), « Cap sur le capital humain pour renouer avec la croissance de la productivité », Notes du conseil d’analyse économique (CAE) n° 75.
Cnesco (2018), « Comment l’école aide-t-elle les élèves à construire leur orientation ?, Dossier de synthèse ».

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Coopération franco-qatarienne dans le domaine agricole : L’offre française de formation au service de la stratégie de sécurité alimentaire du Qatar

2021-11-18T00:00:00+01:00

Le 2 novembre 2021 s’est tenu un webinaire consacré aux problématiques de formation et de recrutement dans les secteurs agricole et agroalimentaire au Qatar, et sur la manière dont l’offre française en la matière est apte à répondre aux besoins qatariens.

Il s’inscrit dans le cadre de la coopération bilatérale affirmée dès 2018 avec la signature d’une déclaration d’intention entre le Ministère français de l’Agriculture et de l’Alimentation (MAA) et le Ministère qatarien des Municipalités, à l’occasion de la visite à Paris de l’Émir Tamim Al Thani. Une feuille de route actée en février 2021 lors d’un groupe de travail institutionnel prévoyait l’organisation de quatre webinaires. Deux d’entre eux se sont tenus au premier semestre (un premier le 7 avril sur la production végétale, et un second le 21 juin sur l’élevage et l’aquaculture) et ont réuni une vingtaine d’entreprises françaises innovantes dans chacun de ces secteurs qui ont pu présenter leur savoir-faire à un auditoire varié (secteur public, compagnies et investisseurs qatariens).

Nouvelle étape du partenariat bilatéral sur un sujet majeur pour le Qatar, la sécurité alimentaire, ce dernier webinaire a traité d’une problématique centrale pour le renforcement de l’écosystème agricole qatarien : la formation et le recrutement des différents profils œuvrant au développement de la production agricole locale et au fonctionnement de l’industrie agroalimentaire. À cette fin, le Chef du Bureau des Relations Européennes et de la Coopération Internationale de la Direction Générale de l'Enseignement et de la Recherche au MAA, a présenté les forces de notre système d’enseignement supérieur et professionnel en la matière, ainsi que les différentes options de formations.

Animé par la Conseillère Agricole Régionale pour la péninsule arabique, cet échange virtuel a été introduit par le représentant du Département Sécurité Alimentaire au Ministère des Municipalités. Ce dernier a ainsi rappelé les piliers de la stratégie de sécurité alimentaire du Qatar et les besoins afférents en matière de formation et de recrutement, très variés tant en termes de secteurs que de métiers. Les questions et remarques des participants au webinaire ont ensuite permis de préciser ces besoins, qui feront l’objet d’un suivi conjoint du Service économique, et des Ministères français et qatarien en charge de la thématique.

Main d’œuvre diplômée : les réalisations et ambitions du Portugal

2020-06-29T00:00:00+02:00

Le niveau d’instruction moyen de la population active portugaise est encore très faible au regard des autres pays européens mais en très net rattrapage, notamment par rapport à son voisin espagnol. Face à la poursuite, quoique à un rythme en décélération, de la « fuite des cerveaux », et à une population vieillissante, le gouvernement portugais cherche à attirer des diplômés étrangers et faire revenir les émigrés, afin de favoriser la poursuite de la montée en gamme de son économie.

Entretien avec le nouveau ministre du Plan, M. Khalid Battal Najim Abdullah

2020-06-03T00:00:00+02:00

Crédit photo : Ministère du Plan, République d'Irak

Ce premier entretien a été l'occasion de rappeler que la France se tenait aux côtés de l'Irak et était prête à approfondir les coopérations déjà existantes dans les domaines de l'enseignement supérieur, de l'éducation et de la sécurité. M. Khalid Battal Najim Abdullah s'est, quant à lui, montré disposé à apporter aux sociétés françaises, désireuses de participer à la reconstruction du pays et à la modernisation de ses infrastructures, tout le soutien dont elles pourraient avoir besoin.

Politique de l’emploi - Education - formation professionnelle

2019-12-22T00:00:00+01:00

Un nouveau rapport publié en novembre 2019 par le think-tank public Bangladesh Institute of Development Studies (BIDS) révèle les résultats d’une enquête sur le chômage des jeunes éduqués, à laquelle ont répondu plus de 15.000 jeunes diplômés sur une cible de 618 000 (lien vers la présentation du rapport : https://bids.org.bd/uploads/events/ALMANAC2019/S2_P3.pdf).

Le taux de non-emploi des jeunes diplômés (18-35 ans, ayant atteint au moins le niveau Secondary School Certificate) s’établirait à 33,2%. Ce taux, qui est sensiblement identique à celui d’une étude menée à partir de l’enquête Labor Force Survey 2016, se caractérise par une hétérogénéité importante en fonction du niveau d’études, du genre, du lieu de vie.

Les titulaires de l’équivalent du baccalauréat (Higher School Certificate) trouvent plus facilement un emploi (28% de sans-emploi) mais connaissent davantage de temps partiel (36%) que les titulaires d’une licence (respectivement 37% et 15%). La promesse de salaires plus élevés porte les étudiants à poursuivre leurs études dans le supérieur.

Les femmes diplômées sont sensiblement plus susceptibles d’être inactives : 38% d’entre elles l’étaient (et 46% en zone rurale), contre 31% des hommes.

La Banque mondiale identifie trois raisons principales : le niveau insuffisant de l’enseignement prodigué, l’inadéquation entre les instituts formateurs et les besoins des employeurs, et le niveau insuffisant de création d’emplois par rapport à la demande, par suite d’un niveau insuffisant d’investissements dans le secteur privé. Chaque année, 2 M de jeunes arrivent sur le marché du travail, dont près de 500.000 diplômés du supérieur.

Ue autre étude conduite par le Ministère du Plan (General Economics Division) entre mai et juin 2019 sur le sous-emploi et publiée en octobre dernier évaluait à 13,8 M le nombre de salariés en sous-emploi (45,3% dans les services, 30,6% dans l’agriculture et 24,1% dans l’industrie). L’étude soulignait d’une part que la création d’emplois dans le secteur formel, et notamment dans l’industrie, n’a pas suivi le taux de croisssance économique, alimentant le marché informel, et que d’autre part, la qualité de la formation dispensée n’est pas encore en adéquation avec les besoins du marché de l’emploi, conduisant les jeunes diplômés à occuper des emplois sous-qualifiés.

La dernière étude disponible (2016-17 Labor Force Survey) faisait ressortir que le taux de chômage des personnes ayant un niveau universitaire atteignait 11,2% (21,4% pour les femmes), soit le triple de la moyenne nationale de 4,2%. Une étude récente de la Banque mondiale montre que le taux d’emploi reste inférieur à 50% dans toutes les filières de formation. La présence de quelque 500.000 travailleurs étrangers au Bangladesh souligne l’inadéquation des filières d’enseignement et de formation professionnelle.

http://today.thefinancialexpress.com.bd/public/first-page/employers-find-graduates-unappealing-1562346743

https://www.thedailystar.net/frontpage/unemployment-in-bangladesh-138cr-people-underemployed-1812961

https://www.thedailystar.net/business/news/skilling-youths-changing-job-market-1811623

https://www.dhakatribune.com/business/2019/12/04/33-19-educated-youths-unemployed-bids

Education et formation professionnelle: un prêt de 150 M$ de l’ADB

L’Asian Development Bank a signé le 25 novembre dernier un accord de prêt de 150 M$ dans le cadre de la 3^ème et dernière tranche du programme « Skills for Employment Investment Program (SEIP) ».

Le projet vise à intensifier les formations professionnelles dans 10 secteurs industriels ciblés, en partenariat avec les institutions publiques (notamment la National Skills Development Authority et le National Human Resource Development Fund) et les organisations consulaires. Il devrait concerner 320.000 personnes dont 30% de femmes, l’objectif étant de capitaliser à terme sur l’envoi à l’étranger d’une main d’œuvre mieux formée, qui pourra en retour rapatrier davantage de transferts monétaires qu’aujourd’hui.

(20/12/2019)

https://www.observerbd.com/details.php?id=230157

https://www.thedailystar.net/country/adb-provides-dollar-150m-skills-development-in-bangladesh-1831801

Classements internationaux - Education

2019-12-10T00:00:00+01:00

Le classement QS World University Ranking 2020 (https://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2020), publié en novembre 2019, confirme le mauvais positionnement des établissement d’enseignement supérieur bangladais, avec seulement deux présents sur 1000, contre 24 en Inde, 7 au Pakistan, 1 au Sri Lanka, mais 2 au Vietnam, 3 à Singapour (dont les deux premiers établissements d’Asie, à la 11^ème place mondiale), 8 en Thaïlande, 9 en Indonésie, 21 en Malaisie, etc.

Les deux établissements publics sont Bangladesh University of Engineering and Technology (BUET, à la 819ème place) et Dhaka University qui régresse à la 965^ème; elle figurait au 701^ème rang en 2017. Les principaux établissements privés du pays n’apparaissent pas parmi les 1000 premiers (BRAC University, North South University, United International University et Daffodil International University.

En Asie, BUET (avec 6760 étudiants en 2019 et à peine 18 étrangers) se classe à la 182^ème place sur 224 et Dhaka University à la 213^ème.

Dans le classement Times Higher Education 2020 (www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/2020 ), qui couvre près de 1400 établissements répartis sur 92 pays, seule Dhaka University apparait, au-delà de la 1001^ème place, contre 56 universités indiennes, 14 pakistanaises (dont plusoeurs bien placées, dans la tranche 401-500) et 2 Sri-lankaises.

Fondée en juillet 921, celle qui était surnommée un temps l’« Oxford of the East » était sortie du classement international THE en 2019 (qui comprend 417 universités asiatiques), provoquant un choc pour le monde universitaire bangladais. Elle va célébrer son centennaire dans deux ans.

On recense 148 universités au Bangladesh, dont 104 établissements privés, pour un effectif total de 860 000 étudiants (2018), selon le University Grants Commission (UGC) Annual Report 2017 (http://www.ugc.gov.bd/).

Loin des cibles de 6% du PIB (UNESCO) et 3% (7^e plan quinquennal 2016-2020), l’argent public dédié à l’éducation (primaire, secondaire, supérieure et technique) ne représente que 2,1% du PIB dans la loi de finance 2019-2020 (611,2 Mds TK contre 521,5 Mds TK en 2018/19) et cette proportion est restée stable depuis plusieurs années. A titre de comparaison, l’Inde dépenserait l’équivalent de 4,6% du PIB pour l’éducation, Sri Lanka 3,5% (2016) et le Pakistan 2,4% (2018-19).

Un des défis majeurs de l’enseignement supérieur au Bangladesh est l’employabilité des diplômés. Un rapport de la Banque Mondiale de mars 2019 (Bangladesh, Tertiary Education Sector Review) montre ainsi que le taux de chômage des diplômés atteint 11,2%, lorsqu’il n’est que de 6,4% pour ceux possédant un diplôme du secondaire, et de 2,7% pour ceux avec un niveau primaire. Deux ans après l’obtention d’un diplôme universitaire, 40% seulement ont trouvé un emploi tandis que 40% des nouveaux diplômés sont toujours en recherche d’emploi.

(06/12/2019)

https://www.dhakatribune.com/bangladesh/2019/09/12/no-bangladeshi-universities-among-top-1-000-worldwide

http://today.thefinancialexpress.com.bd/public/editorial/university-ranking-1568641340

Trésor-Economics No. 247 - Combating France's medical deserts

2019-10-11T00:00:00+02:00

Since the 2000s, certain under-served regions of France known as "medical deserts" have had varying degrees of difficulty (depending on the medical specialty) in maintaining a sufficient supply of physicians. This situation persists despite the rollout of incentives – the effectiveness of which has yet to be assessed – for physicians to set up practice in under-served areas.

The "My Health 2022" plan includes long-term measures to address the shortage of physicians, which were enshrined in the Healthcare System Organisation and Transformation Act. These included eliminating the numerus clausus policy, which restricted the number of physicians at the end of the first year of medical school, and increasing the number of consultations per physician by creating the profession of medical assistant. However, supplementary solutions to regional imbalances could well prove useful, since an increase in the number of doctors may not itself improve the match between supply and demand for the benefit of under-served areas.

Without questioning the principle of freedom of establishment, a temporary, short-term adaptation of the principle could be considered in certain particularly over-served areas. This would help prevent a glut of supply where it is already quite high and improve matching between medical density and physicians' initial practice settlement. This could only be implemented gradually and in close consultation with physicians, to prevent a negative impact on the appeal of private practice
In addition, some measures could be taken during medical school:

– Directing medical residency positions towards setting up practices in these areas or making additional positions available for the first students redirected during the first cycle, provided they settle in an under-served area.

– Reallocating medical residency in attractive medical specialties to regions that have difficulty attracting new medical residents.

– Raising awareness amongst medical students about general practice in under-served areas.

Trésor-Éco n° 247 - Comment lutter contre les déserts médicaux ?

2019-10-11T00:00:00+02:00

Depuis les années 2000, certains territoires français, les zones sous-denses ou « déserts médicaux », présentent des difficultés, variables selon les spécialités, à maintenir une offre suffisante de médecins. Cette situation perdure malgré la mise en place d'aides incitant les médecins à s'installer en zone sous-dense, dont l'efficacité reste à évaluer.

La suppression du Numérus clausus, qui limitait les effectifs de médecins à la fin de la première année d'études ou le renforcement du nombre de consultations à nombre de médecins inchangé (via le déploiement d'assistants médicaux), prévus par la stratégie de transformation du système de santé « Ma santé 2022 : un engagement collectif » et concrétisés par la loi d'organisation et de transformation du système de santé, propose des réponses à long terme au manque général de médecins.Toutefois, des réponses complémentaires aux déséquilibres territoriaux pourraient se révéler utiles, l'augmentation à terme du nombre de médecins pouvant ne pas être suffisante en elle-même pour une meilleure allocation entre offre et besoins au profit des zones sous-denses.

Sans remettre en cause le principe de liberté d'installation, son adaptation temporaire à court terme dans certaines zones particulièrement sur-dotées pourrait être envisagée, afin d'éviter une accumulation de l'offre là où elle est déjà très forte et de tendre à une plus grande adéquation entre densité médicale et première installation. Ceci ne pourrait être mis en place que de façon progressive et en étroite concertation avec les médecins, pour ne pas risquer d'affecter l'attractivité de l'exercice libéral.
Par ailleurs, certaines mesures pourraient intervenir au moment des études de médecine :

- en fléchant des places à l'internat vers des installations dans ces zones ou en ouvrant des places supplémentaires pour les premiers étudiants réorientés au cours du premier cycle, à condition qu'ils s'installent en zone sous-dense ;

- en réallouant les places à l'internat dans les spécialités attractives vers les régions ayant des difficultés à attirer les nouveaux internes ;

- en sensibilisant les étudiants en médecine à la médecine générale en zone sous-dense.

Education

2019-06-28T00:00:00+02:00

L’université publique de Dhaka a été classée dans la catégorie 801^ème-1000^ème dans le classement QS World University Ranking en 2019 (https://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2019), et se classe au 127^ème rang en Asie. Elle obtient une nouvelle fois la meilleure place pour le Bangladesh. L’université perd toutefois de l’influence au niveau international d’après les classements. Ainsi, dans le classement QS, l’université était classée 601-700 en 2012. La sortie de celle qui était surnommée « Oxford of the East » du classement international Times Higher Education en 2019 (qui comprend 417 universités asiatiques) a été un choc pour le monde universitaire bangladais.

5 autres universités figurent dans le classement QS Asie : Bangladesh University of Engineering and Technology (publique, 175^ème), BRAC University (privée, 301-350^ème) North South University (privée, 301-350^ème), United International University (privée, 301-350^ème) et Daffodil International University (privée, 451-500^ème). On recense 148 universités au Bangladesh, dont 103 établissements privés, pour un effectif total de 860 000 étudiants (2017).

D’après les classements, les universités bangladaises obtiennent d'assez bons résultats en matière d'enseignement, mais elles sont loin d'être à la hauteur en recherche. Elles souffrent d’un manque d’investissement dans un contexte où les autres universités asiatiques font d’importants efforts. Loin des cibles de 6% du PIB (UNESCO) et 3% (7^e plan quinquennal 2016-2020), l’argent public dédié à l’éducation (primaire, secondaire, supérieure et technique) ne représente que 2,1% du PIB pour le budget actuellement en discussion pour l’année fiscale 2019-2020 (618,2 Mds TK contre 521,5 Mds TK en 2018/19) et cette proportion est restée stable depuis plusieurs années. A titre de comparaison, l’Inde dépenserait l’équivalent de 4,6% du PIB pour l’éducation, Sri Lanka 3,5% (2016) et le Pakistan 2,4% (2018-19).

Un des défis majeurs de l’enseignement supérieur au Bangladesh est l’employabilité des diplômés. Un rapport de la Banque Mondiale de mars 2019 (Bangladesh, Tertiary Education Sector Review) montre ainsi que le taux de chômage des diplômés atteint 11,2%, lorsqu’il n’est que de 6,4% pour ceux possédant un diplôme du secondaire, et de 2,7% pour ceux avec un niveau primaire. Deux ans après l’obtention d’un diplôme universitaire, 40% seulement ont un emploi tandis que 40% des nouveaux diplômés sont toujours en recherche d’emploi.

Séminaire Fourgeaud - "Enseignement supérieur"

2018-10-03T00:00:00+02:00

Le séminaire Fourgeaud du 3 octobre 2018 a porté sur le thème de l’Enseignement supérieur.

Tout d’abord, Pierre Courtioux (EDHEC Business School et Centre d’Économie de la Sorbonne) et Arnaud Chéron (EDHEC Business School et Université du Mans) ont exposé les principaux enseignements d’une étude intitulée "Les bénéfices socio-économiques des diplômes du supérieur".

Ensuite, Ghazala Azmat (Sciences Po et CEP (LSE)) a présenté les résultats d’une étude réalisée avec Stefania Simion (Université d’Édimbourg et CEP (LSE)) intitulée "Réforme du financement de l'enseignement supérieur : une analyse détaillée des conséquences sur l’éducation et l’insertion professionnelle en Angleterre".

La discussion a été introduite par Axel Demenet (DG Trésor).

1^er exposé : présentation orale de Pierre Courtioux et Arnaud Chéron
"Les bénéfices socio-économiques des diplômes du supérieur" : papier d’Arnaud Chéron et Pierre Courtioux.

"Vers une mesure du rendement des investissements dans l’enseignement du supérieur tout au long de la vie : Quelle place pour une diplomation de la « deuxième chance » ? " : papier d’Arnaud Chéron et Pierre Courtioux.

2^ndexposé : présentation orale de Ghazala Azmat
"Réforme du financement de l'enseignement supérieur : une analyse détaillée des conséquences sur l’éducation et l’insertion professionnelle en Angleterre" : papier de Ghazala Azmat et Stefania Simion.

Discussion d’Axel Demenet

Sur la photo : Ghazala Azmat, Axel Demenet, Pierre Courtioux et Arnaud Chéron

Voici un bref résumé des études présentées :

"Les bénéfices socio-économiques des diplômes du supérieur", par Pierre Courtioux et Arnaud Chéron

Ce document propose une évaluation des bénéfices socio-économiques des diplômes de l’enseignement supérieur. Il s’agit de mesurer le rendement pour la collectivité des investissements dans la formation du supérieur, selon son niveau (Bac +2, 3 ou 5) et sa spécialité. Les bénéfices identifiés rendent compte de l’impact de la diplomation sur les rémunérations tout au long de la carrière et les taux d’emploi, des retombées fiscales, mais aussi des externalités sociales du capital humain.
Cette analyse s’inscrit dans le cadre d’une réflexion plus globale sur l’allocation optimale des moyens dans l’éducation, dans un environnement où les ressources financières sont contraintes. La valeur moyenne, présente et actualisée, du bénéfice socio-économique d’un diplôme oscille ainsi entre, de l’ordre de 90 000 € pour un Master universitaire et plus de 200 000 € pour une école d’ingénieurs (environ 100 000 € pour les diplômes de Bac +2 et Bac +3), bénéfices que notre programme de travail visera à mettre en perspective au regard d’une mesure conjointe des coûts propres à chaque formation.
Dès à présent, la question du coût de l’échec et de l’abandon en formation initiale est abordée, conduisant déjà à atténuer les rendements mesurés. Nous montrons notamment que le coût socio-économique d’un abandon après 2 années d’une formation de niveau Bac +2 ou Bac +3 est ainsi supérieur à 40 000 €.
Ceci nous amène finalement à nous interroger sur la pertinence du soutien et du développement de la formation diplômante en cours de carrière, dans une perspective où l’expérience engrangée constituerait un facteur d’accroissement des chances de réussite. Nous soulignons ainsi que les bénéficies socio-économiques de formation de niveau Bac +2 et Bac +3 restent substantiels à 40 ans, et pourraient de ce fait représenter une alternative crédible pour certains individus confrontés à des taux d’échec élevés en formation initiale.

"Réforme du financement de l'enseignement supérieur : une analyse détaillée des conséquences sur l’éducation et l’insertion professionnelle en Angleterre", par Ghazala Azmat et Stefania Simion

Cet article étudie l'impact des réformes du financement de l'enseignement supérieur en Angleterre sur les choix d’étude et les résultats des étudiants. Au cours des deux dernières décennies – à travers trois réformes majeures en 1998, 2006 et 2012 – les études universitaires de premier cycle dans les universités publiques sont passées de la gratuité (financées par l’État) à la mise en place de frais de scolarité substantiels pour tous les étudiants. Ceci s’est fait conjointement avec la mise en place par le gouvernement de prêts et de bourses généreuses, sous conditions de ressources. En utilisant des données micro longitudinales détaillées qui suivent tous les élèves fréquentant les écoles publiques en Angleterre (plus de 90% des enfants en âge d’être scolarisés) de l'enseignement primaire à l'enseignement supérieur, nous documentons les effets redistributifs socio-économiques des réformes de 2006 et 2012 sur l'inscription, les décisions de relocalisation, la sélection de l'établissement, le programme d'études et la performance au sein de l'université. Nous suivons un sous-ensemble d'étudiants après la fin de leurs études supérieures, ce qui nous permet d'étudier les effets des réformes sur l’insertion professionnelle des étudiants. Malgré les importantes réformes du financement de l'enseignement supérieur, nous ne trouvons pas d'effet important sur les décisions de poursuite d’étude ou sur d'autres éléments. De plus, les faibles impacts négatifs sur la scolarisation sont en grande partie supportés par ceux qui se situent dans la partie haute de la distribution de la richesse – réduisant l’écart des taux d’inscription entre les groupes socio-économiques.

Ce séminaire généraliste de la direction générale du Trésor est un lieu d'échanges de tous ceux qui participent au progrès de l'économie quantitative : membres de l'administration économique, universitaires, économistes de banques ou d'entreprises, représentants d’institutions économiques et financières internationales, etc. À tonalité scientifique, ce séminaire cherche à favoriser la réflexion sur les grandes questions économiques, notamment de politique économique, ainsi qu'à faire progresser les méthodes permettant d’analyser ces questions. Les thèmes abordés couvrent l'ensemble des domaines d'intervention de la direction générale du Trésor et font l'objet d'exposés présentés tant par ses membres que par des spécialistes extérieurs.

Document de Travail n° 2018/5 - Comment se déterminent les choix de spécialité et de région de formation des étudiants en médecine

2018-07-06T00:00:00+02:00

La série des Documents de Travail présente des travaux menés au sein de la DG Trésor, diffusés dans le but d’éclairer et stimuler le débat public. Ces travaux n’engagent que leurs auteurs.

L’organisation des études de santé en France s’articule autour de deux concours : la PACES en fin de première année, et les ECN en fin de sixième année qui permettent aux étudiants de choisir un poste d’interne, pour une spécialité et une région de formation données, en fonction du classement qu’ils ont obtenu. Après avoir analysé les évolutions passées relatives à ces deux concours, le document détermine les caractéristiques qui semblent déterminantes dans les choix pour une spécialité ou une région de formation, à partir d’une modélisation ad-hoc développée à cette fin. Cette modélisation permet en outre d’estimer, si entre choix de la spécialité ou choix de la région de formation, l’un prédomine ou non sur l’autre.

Les principaux résultats montrent que les choix ne dépendent que très peu du sexe des étudiants et que le choix de la spécialité paraît prédominant relativement à celui de la région de formation. À cet égard, la forte différenciation entre spécialités et le relativement faible intérêt pour la médecine générale ou pour les disciplines liées à la prévention sont potentiellement des éléments à prendre en compte quant à l’allocation optimale de l’offre de soins concernant les besoins immédiats et à venir.